1.
Pengertian
Ranah Penilaian Psikomotor
Ranah psikomotor merupakan ranah yang berkaitan
dengan keterampilan (skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima
pengalaman belajar tertentu. Ranah psikomotor adalah ranah yang berhubungan
dengan aktivitas fisik, misalnya lari, melompat, menulis, melukis, menari,
memukul dan sebagainya. Menurut Simpson (1956) menyatakan bahwa hasil belajar
ranah psikomotor ini tampak dalam bentuk keterampilan (skill) dan kemampuan
bertindak individu. Ranah
psikomotor berkaitan dengan aktivitas otot dengan gerakan-gerakan tubuh,
anggota tubuh atau bagian tubuh lainnya (mis. Jari) yang diperlukan untuk
tindakan tertentu. Mkpa (1984)
menjelaskan bahwa domain psikomotorik “peduli dengan hasil dalam bidang
keterampilan manipulatif dan tindakan yang membutuhkan koordinasi
neuromuskuler”. (hal.90). Gay
(1980) percaya bahwa domain psikomotor mensyaratkan kemampuan fisik, yang
melibatkan keterampilan otot atau motorik, manipulasi objek atau koordinasi
neuromuskuler.
Kamus
Chambers Twentieth Century mendefinisikan matematika sebagai "Ilmu tentang
besarnya dan jumlah dan semua hubungan mereka ..." (hal. 809). Dapatkah
seseorang membayangkan besarnya, jumlah dan hubungan tanpa struktur, model,
atau instrumen yang sesuai. Ini panggilan untuk tiga hal: aplikasi psikomotorik
kognitif dan afektif ... Berpikir, menghargai dan aktivitas - sirkuit selesai.
Jadi,
dalam mengajar matematika, itu harus "berlaku". Psikomotor kemudian
menjadi alat yang penting dan krusial untuk memahami matematika.
Ranah
psikomotor erat kaitannya dengankerja otot yang menjadi penggerak tubuh dan
bagian-bagiannya, mulai dari gerak yang sederhana seperti gerakan-gerakan dalam
shalat sampai dengan gerakan-gerakan yang kompleks seperti gerakan-gerakan
dalam praktik manask ibadah haji.
Psikomotor versi Simpson ada 7 tingkat:
1.
Persepsi : berkenaan dengan penggunaan organ indera
untuk menangkap isyarat yang membimbing aktivias gerak
-
Kesadaran terhadap stimulus
-
Pemilihan tugas yang relevan
-
Isyarat ke tindakan
2.
Kesiapan : menunjukkan kesiapan untuk melakukan
tindakan tertentu
-
Kesiapan mental
-
Kesiapan fisik
-
Kesediaan bertindak
3.
Gerakan terbimbing : tahapan awal dalam mempelajari keterampilan
yang kompleks,
4.
Gerakan terbiasa : gerakan yang dilakukan dengan
penuh keyakinan dan kecakapan tetapi belum mahir
5.
Gerakan kompleks : gerakan yang sangat terampil
dengan pola-pola gerakan yang sangat kompleks
6.
Gerakan pola penyesuaian: berkenaan dengan
keterampilan yang dikembangkan dengan baik sehingga seorang dapat memodifikasi
pola-pola gerakan untuk menyesuiakan situasi tertentu
7.
Kreativitas : menunjukkan kepada penciptaan
pola-pola gerakan baru untuk menyesuaikan situasi tertentu atau problem khusus.
Tabel
Kaitan antara kegiatan pembelajaran dengan domain tingkatan aspek
Psikomotorik
Tingkat
|
Deskripsi
|
I. Gerakan Refleks
|
Arti: gerakan refleks adalah basis semua
perilaku bergerak, respons terhadap stimulus tanpa sadar.
Misalnya: melompat,menunduk,berjalan,menggerakkan
leher dan kepala, menggenggam, memegang.
Contoh kegiatan belajar:
–
Mengupas
mangga dengan pisau
–
Memotong
dahan bunga
–
Menampilkan
ekspresi yang berbeda
–
Meniru
gerakan polisi lalulintas, juru parker
–
Meniru
gerakan daun berbagai tumbuhan yang diterpa angin
|
II Gerakan dasar (basic fundamental
movements)
|
Arti: gerakan ini muncul tanpa latihan tapi
dapat Diperhalus melalui praktik gerakan ini terpola dan dapat ditebak.
Contoh kegiatan belajar:
–
Contoh
gerakan tak berpindah: bergoyang, membungkuk, merentang, mendorong, menarik,
memeluk, berputar
–
Contoh
gerakan berpindah: merangkak, maju perlahan-lahan, muluncur, berjalan,
berlari, meloncat-loncat, berputar mengitari, memanjat.
–
Contoh
gerakan manipulasi: menyusun balok/blok, menggunting, menggambar dengan
krayon, memegang dan melepas objek, blok atau mainan.
–
Keterampilan
gerak tangan dan jari-jari: memainkan bola, menggambar.
|
III.GerakanPersepsi
(Perceptualobilities)
|
Arti : Gerakan sudah lebih meningkat karena
dibantu kemampuan perseptual
Contoh kegiatan belajar:
–
menangkap
bola, mendrible bola
–
melompat
dari satu petak ke petak lain dengan 1 kali sambil menjaga keseimbangan
–
memilih
satu objek kecil dari sekelompok objek yang ukurannya bervariasi
–
membaca
melihat terbangnya bola pingpong
–
melihat
gerakan pendulun menggambar simbol geometri
–
menulis
alphabet
–
mengulangi
pola gerak tarian
–
memukul
bola tenis, pingpong
–
membedakan
bunyi beragam alat music
–
membedakan
suara berbagai binatang
–
mengulangi
ritme lagu yang pernah didengar
–
membedakan
berbagai tekstur dengan meraba
|
IV.Gerakan Kemampuan fisik (Psycal
abilities)
|
Arti: gerak lebih efisien, berkembang
melalui kematangan dan belajar
Contoh kegiatan belajar:
- menggerakkan
otot/sekelompok otot selama waktu tertentu berlari jauh, mengangkat beban,
menarik-mendorong, melakukan push-up, kegiatan memperkuat lengan, kaki dan
perut, menari, melakukan senam, melakukan gerakan pesenam, pemain biola,
pemain bola.
|
V. gerakan terampil (Skilledmovements)
|
Arti: dapat mengontrol berbagai tingkat
gerak – terampil, tangkas, cekatan melakukan gerakan yang sulit dan rumit
(kompleks)
Contoh kegiatan belajar:
–
melakukan
gerakan terampil berbagai cabang olahraga
–
menari,
berdansa
–
membuat
kerajinan tangan
–
menggergaji
–
mengetik
–
bermain
piano
–
memanah
–
skating
–
melakukan
gerak akrobatik
–
melakukan
koprol yang sulit
|
VI. Gerakan indah dan kreatif
(Non-discursive communicatio)
|
Arti: mengkomunikasikan perasaan melalui
gerakan
–
gerak
estetik: gerakan-gerakan terampil yang efisien dan indah
–
gerakan
kreatif: gerakan-gerakan pada tingkat tertinggi untuk mengkomunikasikan peran
Contoh kegiatan belajar:
kerja seni yang bermutu (membuat patung,
melukis, menari balet, melakukan senam tingkat tinggi, bermain drama
(acting), keterampilan olahraga
tingkat tinggi
|
1.
Untuk Validitas
Banyak
teori dalam matematika. Jika seseorang belajar teori (kognitif), ia harus
mempraktikkannya (psikomotor). Tetapi dalam menilai kemampuan seseorang,
aktivitas psikomotorik kedua relevan untuk mengkonfirmasi validitas konsep
teoretis pertama. Tes pertama menjadi prediktor untuk kriteria mis. jika
seorang anak diajar Teorema Pythagoras bahwa 32 + 42 = 9 + 16 = 25; untuk
mengkonfirmasi pemahaman konsep ini, anak diberikan diagram berikut untuk
penilaian.
Diagram
ini dapat dibangun secara struktural menggunakan lembaran kardus oleh siswa
untuk menyesuaikan perolehan pengetahuan. Ini dapat dilakukan dalam validitas
bersamaan waktu singkat. Juga karena ada taksonomi tujuan psikomotorik, mereka
dapat membantu untuk memvalidasi matematika. Dengan menggunakan balok pada
segitiga, latihan dapat mengkonfirmasi pemahaman.
2.
Menggunakan Instrumen Matematika sebagai Dasar untuk Tugas Baru
Jika
seorang siswa belum menguasai tugas sebelumnya, tugas selanjutnya tidak dapat
dikuasai. Panggilan Plaget jika fiksasi. Sebuah tugas menggambarkan aksi kerja
dan properti psikomotorik. Sebagai contoh jika seorang pelajar dalam
mengendarai mobil dan belum menguasai "isyarat" atau bagian-bagian
dari mobil dan fungsinya, gerakan motor tidak mungkin. Tahap ini disebut tahap
kognitif. Tahap kedua adalah menerapkan kognitif untuk pengembangan psikomotor
yang disebut tahap menengah. Dan tahap ketiga adalah tahap otonom (penguasaan
atau efisien), yang sebagian besar adalah psikomotor.
3.
Psikomotor Menempati Ruang dan Waktu
Mkpa
(1984) mengatakan bahwa “Sejauh kita dapat mendorong sejarah manusia; seseorang
menemukan bahwa sebagian besar pembelajaran manusia berkaitan dengan
keterampilan manipulatif. ”Seperti yang dikatakan penulis dalam pendahuluan,
bahkan di zaman modern, psikomotor terlibat dalam semua aspek profesi dan usaha
manusia.
Manusia
dalam upaya untuk menaklukkan bumi dalam semua konsekuensi menyerukan aktivitas
psikomotorik. Maka akan aneh (seperti yang kita temukan hari ini) bahwa guru
tidak menilai siswa dalam “psikomotor.” Seorang insinyur harus membangun rumah
untuk dapat menilai pembangun rumah. Pendidikan jasmani di mana banyak kegiatan
psikomotorik telah menelan seluruh dunia dalam olahraga, sepak bola, bola
basket, dll.
Dalam
profesi pendidikan jasmani kesehatan, penilaian murni pada aktivitas
psikomotorik, menggunakan banyak jenis instrumen dan tes. Apa yang terjadi di
Inggris dan Amerika Serikat dibandingkan dengan apa yang diperoleh di Nigeria
tidak dapat dibandingkan karena kita kurang di belakang. Kaum muda menginginkan
tindakan dan tindakan harus diarahkan pada produktivitas secara positif.
Jadi,
perlu menggunakan psikomotor untuk mengukur jarak (meter); berat (kilogram),
dan semua variabel alam. Ini matematika dalam psikomotor.
4.
Hukum Kedekatan
Dengan
menggunakan eksperimen terkontrol lvan Parlour (1927) tentang pembelajaran
asosiasi melalui pengondisian sebagai isyarat, kita dapat menyimpulkan bahwa
rangsangan dan peristiwa adalah kunci untuk pengakuan.
Good
and Brophy (1986): 165) menjelaskan bahwa kunci untuk pengakuan "asosiasi
petir dan guntur ini adalah kedekatan."
Namun,
biasanya, asosiasi berkembang secara bertahap melalui kombinasi kedekatan dan
pengulangan - pertemuan berulang dengan item terkait membuat kita semakin
menyadari fakta bahwa mereka terkait. Kita menjadi terkondisi untuk
mengharapkan rangsangan asosiasi terjadi bersama.
Jika
seorang guru mengajar dengan alat bantu, instrumen, instrumen visual,
verbalisasi, gerakan, ia harus menilai juga menggunakan kriteria yang sama.
Dalam matematika, tidak relevan untuk pergi ke ruang ujian untuk menilai tanpa
menggunakan kriteria yang sama seperti verbalisasi, instrumen, aksi bantu atau
gerakan. Ini berorientasi psikomotor. Jadi, penting untuk menerapkan kedekatan
dalam menilai matematika seperti dalam mengajar juga. Ketika siswa melihat
kubus (nyata atau improvisasi) dengan (3x3x3) cm3 dengan konsep x3 (XxXxX), ini
menghilangkan abstraksi.
5.
Konsep Piagets / Perkembangan Kognitif Bruno via Psychomotor of a Child
Plaget
percaya pada mainan, sementara Bruno percaya pada ikon, gambar dalam
perkembangan untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak. Kognitif dan
psikomotor saling melengkapi sehingga sulit untuk menarik garis di mana
seseorang berhenti.
Psikologi
percaya bahwa tujuh tahun pertama seorang anak sangat penting untuk
perkembangan di kemudian hari.
Jika
seorang anak melewatkan tahapan sebelumnya, seperti yang kami katakan; fiksasi
/ blokade akan ada. Agar berhasil di kemudian hari, seorang anak harus diajar
dengan diagram, mainan, instrumen, gadget, dll. Karena anak bersifat eksplorasi
(psikomotor), menjadi penting untuk melengkapi anak dengan padatan matematika,
bentuk, diagram, dan persiapan lainnya. untuk memahami variabel hipotetis
kompleks tidak hanya di dimensi ketiga, tetapi juga, di dimensi keempat (roh
atau alam gaib). Ini juga mempersiapkan anak untuk mengenali simbol geometris.
Jadi penilaian dalam psikomotorik adalah tahap yang relevan dan akhir untuk berangkat
ke dimensi baru atau memiliki umpan balik untuk koreksi, pada bentuk, padatan
dan pengukuran mereka.
6.
Hukum Pematangan Morfologi Antisipatif
Menurut Nkwocha et al (1996: 17) ini
berarti bahwa organisme seperti janin (anak) mengantisipasi kebutuhannya dan
karena itu, ia cenderung mengembangkan kapasitas alami (kemampuan) yang akan
memungkinkannya untuk memenuhi tantangan di masa depan ketika kebutuhan muncul.
misalnya janin (janin) mengembangkan kecenderungan mengisap, karena setelah
kelahiran, anak akan perlu menyusui. Pada saat ini, anak sudah dewasa. Pepatah
Lama mengatakan, "Latihan membuat sempurna." Guru harus berlatih
instrumen psikomotorik dengan siswa untuk tantangan di masa depan.
Profesi yang berbeda memiliki jenis elemen
atau level psikomotor yang berbeda, sehingga berbagai praktik psikomotor
melengkapi anak untuk masa depan .. jika seorang anak diuji pada tahap awal
dengan umpan balik, itu dapat membantu untuk memeriksa kegagalan di masa depan
dalam profesi yang berhubungan dengan subjek seperti mis. jika seorang siswa
tidak dapat memahami konsep daya tarik dan zat besi dalam fisika, ia tidak
dapat mengembangkan tugas-tugas makro yang membutuhkan pengetahuan dasar dan
dasar seperti itu. Ini ada hubungannya dengan konsep pembesaran. Lihat diagram
di bawah ini:
7.
Gerakan (Psikomotor) untuk Menyeimbangkan Tiga Domain
Ada kebutuhan untuk menyeimbangkan
ketidakseimbangan di antara tiga domain hasil pembelajaran. Di seluruh Nigeria,
psikomotor muncul dalam derajat yang lebih rendah di sebagian besar kurikulum
sekolah. Alasan dan faktor yang bertanggung jawab bisa jadi faktor ekstrinsik
atau faktor asing lainnya, tetapi faktanya tetap bahwa tes kognitif lebih
lazim. Jadi psikomotorik karenanya harus diberikan "Penekanan yang layak adalah
implementasi kurikulum" Mkpa (1984: 91)
8.
Deteksi Dini Masalah pada Kemajuan
Kecuali ada matematika psikomotorik baik
secara verbal, memanipulasi instrumen, dalam sumatif, evaluasi formatif, blok,
kesalahan, kesalahan atau ketidaktahuan, dll. Tidak dapat dengan mudah
dideteksi untuk koreksi awal; atau jika bagus, maka dorongan dan konseling
menjadi profesi yang baik. Ketika seorang anak melakukan tugas / tes (formatif);
umpan balik menginformasikan siswa untuk memperbaiki kesalahan, untuk menghindari
blokade di masa depan. Jika ada kesuksesan, tahap selanjutnya mengambil alih
dan bisa lebih kognitif daripada psikomotor, mis. garis paralel membuat sudut
alternatif, sudut tambahan, sudut yang sesuai, dll. Konsep-konsep
ini dapat diubah menggunakan potongan kertas untuk menunjukkan konsep ini
sambil mengukur dengan instrumen matematika dari konsep tersebut. Jika tidak
jelas bagi siswa, ia kembali untuk koreksi.
Masalah : Domain
psikomotor adalah faktor yang penting dalam memahami konsep matematika, domain
psikomotor ini terbentuk dari domain kognitif dan apektif. Nah menurut kalian
para pembaca bagaimana kita menyeimbangkan ke 3 domain ini dan bagaimana seharusnya
siswa yang sudah terpenuhi 3 domain tersebut besikap ? serta mungkinkah domain tersebut akan bertambah pada masa yang akan datang ?
